●永安记者站 魏兴谷 通讯员 许福兰 文/图

一颗创新种子如何种进孩子的心田？永安市实验小学副校长张金花的答案是“以学生综合素质评价改革为基础，通过开展课题实践研究，不断激发孩子的兴趣爱好”。

此前，一堂学校开设的“智慧交通”人工智能课程上，“学生通过编程、设计等程序，在互联网上操作虚拟机器人为城市交通服务。”电脑屏幕上有序的交通现象引起“小脑袋们”的思考：“我们是不是可以设计更加完美的程序，让‘智慧交通’更智能、更方便、可操作。”这个念头得到指导老师黄丽铃的鼓励和支持，学生更加大胆想象，最终学校参赛的项目成果于6月2日拿下了三明市青少年机器人竞赛虚拟机器人比赛智慧交通项目二等奖。

“学生的思路打开了，创新的种子就等待发芽，平时学生们交流心得、动手实践，收获不只在结果，更在于过程。”黄丽铃坦言。

得益于学校开展的“小学生综合素质评价体系建构的实践研究”课题，永安实小通过多维度的评价指标，学生们不再是仅仅聚焦于学业成绩，而是在品德、艺术、体育、创新等诸多方面全面开花。

一张学生测试卷的变化

翻开永安实小六年级的一张语文单元测试卷，发现与以前不一样了。考卷被分为积累与运用、阅读与欣赏、表达与交流三个部分，分项明确。登分栏变为评价栏，也不再是一个单一的分数，而是按照“优秀、良好、及格、不及格”四个等级进行评价。

“试卷围绕学生的综合素质来出题，一张试卷就可以考核学生在语文学科上的三项关键能力。”永安市实验小学教务处主任刘爱玲说，登分栏的等级评价也是为了突出学生的综合素质和学习情况。

素质教育是一场长跑，兼顾分数与全面发展，需要联动教育评价改革。为了克服“唯分数”评价弊端，促进学生主动学习、深入学习，永安实小从“小学生综合素质评价体系建构的实践研究”课题开始，就在各学科全面推行学业水平等级评价制度。学生的成绩单不再只有一个干巴巴的分数，而是根据学生学习情况，给予等级评价。

“对学生的评价更科学了。”分管教学的副校长范纯敬说。原本，如果两个学生都拿了90分，看起来都是一样，但是现在的评价就更精准，学生没了分数排名的压力，还可以了解到自己在某一个学科中，哪些学得好、哪些还需要进一步提升，个人发展也更均衡了。等级评价制度还能够指导教师教学行为，将“促使学生全面发展”落到实处。虽然期末成绩更注重优秀率、及格率等指标，老师登记学生分数变得更麻烦，但对于教师而言，这是磨刀不误砍柴工，有利于教师有针对性对学生薄弱环节进行因材施教，促使学校教师进一步提升专业能力。

一张少年先锋卡的激励

9岁的王子洋，是永安实小三年级（1）班的学生，一直有着阅读好习惯的她，这学期代表学校参加了永安市“读思达”阅读竞赛活动，并获得了城区组一等奖的好成绩，班上的同学都为她竖起大拇指。

习惯不是一天养成的。“我每天定期在学校的书香博士小程序中发布测试题，鼓励同学们打卡阅读，王子洋同学坚持阅读打卡，多次被评为班级先锋好少年。”王子洋的语文老师翁沧桑说，现在我班上的同学都爱上阅读，还喜欢读很多种类的书，有的同学已经开始阅读古典书籍了。

“好习惯，好读书。”作为永安实小教育教学工作的培养目标，是学校多年来一直坚持开展的活动，也为学校开展“小学生综合素质评价体系建构的实践研究”课题搭建了平台。

以读促养，德智并修。永安实小将诵读经典、课堂教学、品德教育和行为养成4个方面，融合为一个有机整体，将阅读经典和养成教育并修，促进良好习惯养成，提高道德修养。

好习惯，要坚持，也需要激励。学校通过发挥孩子中榜样的力量，使其成为孩子习惯养成的精神激励力量。

而这股激励的力量，物化为“少年先锋卡”。

这张小小的卡片，从纪律、上课、作业、成绩、礼仪等12个方面对学生进行评价，每月再评出“获卡之星”，在全校范围内进行表彰。目前，这一激励机制已形成多元化、动态的评价体系。

“我只要表现好，老师就会给我们颁发少年先锋卡，这对我来说是一种很大的鼓励。”一向爱动的永安实小五年级（5）班的张浩泽说，拿到了少年先锋卡后都希望自己能做得更好，现在我已经由原来的体育之星变成了学校优秀少先队员，就是这一张张少年先锋卡改变了我的学习生活习惯。

在“双减”政策的大背景下，如何在既减负的同时又能促进学生全面发展？

“减负的同时意味着增效，学校依托‘好习惯，好读书’少年先锋之星评比活动，通过激励性评价激发学生学习动力，使‘减负增效’落到实处。”张金花说，同时，学校还更加重视学生学习态度、学习习惯、学习方法的培养，增强学生的学习力，为学生今后可持续发展奠定良好基础，真正实现从育分向育人模式的转变。

一份学生成长档案的背后

“开展这个课题研究，目的是促进学生全面发展，帮助学生在成长道路上选对路、起好步。”张金花说，在这一体系的激励下，许多学生发现了自己以往未被重视的潜能。

不管是国家“双减”政策落地，还是学生综合素质评价体系里的每一项激励性评价，最终落脚点都是让课题研究成果惠及每个孩子、每个家庭。

从育分转变为育人，永安实小开展的“小学生综合素质评价体系建构的实践研究”课题犹如一盏明灯，照亮了学生成长的道路，而学生成长过程中的点点滴滴又被收集在每个学生的成长档案袋里。

伴随着“小学生综合素质评价体系建构的实践研究”课题的深入开展，永安实小在课程改革过程中，采取了过程性的评价方式，即通过收集能够反映学生成长过程的评价，建立“学生成长档案袋”，将学生立体、多角度、展示和评价出来，还学生成长过程中一个真实的自我。

学校每学年都为每个学生准备一个成长档案袋，把平时的优秀作业、测试成绩单、获奖证书、活动照片、发表作品等装入其中，为学生留下成长的回忆。

学生成长档案袋其实就是学生一学年来的自画像。打开六年级（1）班陈祎诺的学生成长档案袋，她这一年来取得的成绩，一目了然。“我在学习生活的过程中，将老师和同学对我的评价收集起来，还将自己认为重要的东西装进袋内，这个袋子里记录的就是自己的成长和进步。”陈祎诺说。

“我们对学生评价，过去都是到学期结束在学生‘成绩册’上写一段评语、填一串数字。”张金花说，建立学生“成长档案袋”，可以加强学校、教师、学生及家长之间的联系与沟通，通过实践，学生利用“成长档案袋”不断地搜集、积累自己的点滴进步，也使学生从中体会到了成功的快乐。